学生就会找到?思维的最近发展区------身边的生活美景? ，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中
，学生情感自然被预热 。抓住这一关键心理时机，接着设计：学生闭眼
、音乐伴奏、教师伴随着本课简约的故事表演述说 ，学生也会进入意境 、初步进入?本课美景?
，这样设计情境不是走过场，不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染
。它是定向学习思维 ，为深入学习课文作好必要的心理准备。)

　三
、快速阅读
，整体感知课文 。

　师：请同学默读这篇童话故事，开始默读时 ，请注意要求：我们要求1分钟之间要读400字
，注意不要错读、漏读，你们想不想测试一下?(生快速阅读课文 ，教师计时)

　(反思：自读自悟
，主体理解
。这正是阅读教学的?基点?和?归宿?，也是学习主体心理需求的?兴奋点?和?制高点? ，更是传统教学的?问题点?。在上一环节优美的遐想氛围中，让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言 。学生阅读理解作者受情感和基础的制约可能有不同的角度和深度
，但 语文 教学设计不能想当然，片面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学